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《学弈》教案教学设计
一、导入延伸 质疑问难
师：同学们，琴棋书画，中国古代四大艺术，源远流长。其中的“棋”指的不是象棋，而是黑白世界的围棋。围棋更是智慧的延伸，是一种生活的态度，有谁知道围棋在古代称作什么？”师相机板书，老师示范写“弈”。
师：今天就来学习一篇与围棋有关的文言文，题目是《学弈》。齐读课题，“弈”是什么意思？“学弈”又是意思？读了课题，你想知道什么？ （有的可能会说：“谁教？”“谁学？”“怎么学？”“结果怎样？”）
师：本文的作者是谁？说说对作者孟子的了解。
二、依韵读文 初解文意
师：读古文讲究“断句”。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。下面请大家朗读课文，读准字音，读通句子，注意朗读停顿。 指名读，注意文中带拼音的字，三个为字。
师：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范：“弈秋，通国这……善弈者也。”生笑。）你们别笑，读出滋味来的人都是这样。你们也试一试，看看能读出滋味来吗？
师：大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？（众笑）好多了。再重读一下这一句。（示范：“为是其智弗若与？”）注意是问号。谁能简要概括一下这篇文言文讲了一个什么故事吗？
师：小古文学习，贵在疏通句意，方可理解文意。下面，请小组合作，结合注释，抓关键词，疏通句意。
三、释疑探究 感悟文意
师：我们现在都知道是弈秋教两个人下棋。你从课文中哪句话得知的？
（使弈秋诲二人弈）哪一小组来理解此句？
师：“弈秋，何许人也？”（出示幻灯片“弈秋，通国之善弈者也”）哪一小组来理解此句？
师追问：1何为善弈者？2谁是善弈者？出示弈秋简介
师：弈秋厉害到什么程度？从句中哪个词可以看出？出示
师：哦，看来弈秋是全国最会下围棋的人，那佩服之余咱就来夸夸他吧！老师问：“弈秋，何许人也？”生答：，“弈秋，通国之善弈者也。”同学们，那你能用这种句式夸一夸我们身边的人吗？
如：“梅老师，通校之善教者也。”“小红，通班之善舞者也。”
师：“俗话说‘名师出高徒’，弈秋是否一定教出了两个棋艺高超的学生呢？他们两个学弈的结果怎样？从哪句得知？”出示“虽与之俱学，弗若之矣。”
师： “弗若是什么意思？”（出示幻灯片）
师：到底是谁比不上谁？（引导学生明白第二人比不上第一人。）
师：注意句子中有两个“之”，分别指代谁了？出示之的意思，这句话的意思是？
师：“同拜一人为师，为什么结果截然不同呢？这不由得让人产生这样的疑问——（边说边出示）“为是其智弗若与”理解此句。
师：不是这样的，那是什么原因呢？我们来看看他们是怎么学?
师： 其一人如何学弈？出示“其一人专心致志，惟弈秋之为听”
师：与“专心致志”意思一样的词语有哪些？出示词语板书：专心致志
师：当小鸟唱着婉转的歌时，他听到了吗？因为，生读出示——当小河哗啦啦流过，他听到了吗？因为，生读——当蜂蝶在旁边飞舞时，他看到了吗？因为——
师：那另一个人是怎么学的呢？出示“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”，谁来理解？
师：想象：他可能一心在想什么？
学生：第二人一门心思想着射鸟，
师：这种“一心”是不是专心呢？出示[他学弈时是“三心二意”。]（板书）
那位同学用自己的话说说课文的意思。
师：“同学们关上书回答老师的问题，弈秋，何许人也？”
生：“弃秋，通国之善弈者也。”
师：“使弈秋干什么？”
生：“使弈秋诲二人弈。”
师：“二人怎么学？”
生：“其一人专心致志，惟弈秋之为听; 一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之.”，
师：“结果如何？”
生：“虽与之俱学，弗若之矣。”师：“为是其智弗若与？”
生：非然也。理解“然”
接着播放古筝音乐，音乐渲染情境，学生配乐朗读。
四、总结启迪 拓展延伸
总结“之”字的意思出示
师：出示学了课文，想一想是什么原因导致两个人学习的结果不一样呢？从这则文言文中，你有什么收获？”学生说后，
师：“你生活中有这样的事吗？”学生联系生活实际说一说。
师总结：“其实，学弈就是学做人。棋如人生，离不开黑白分明的理性与均衡。只要我们走的每一步人生之棋都是认真的，专心致志的，我们就是永远的胜利者。”
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