全书网本文核心词：前方曹文轩。
苏教版必修一专题三《前方》教案
苏教版必修一专题三《前方》教案 徐浚 教学目标 1．在与文本对话、评点的基础上，体悟文章的立意，并比较与前两篇文章立意上的区别； 2．了解文章虚实结合的写法，找出自己认为内涵深刻的句子进行解读。 教学重点、难点 1．立意上的反弹琵琶； 2．虚实结合的写法。 教学时数：一课时 教学过程： 一、课前导入，创设情境 同学们，我们今天学的课文，有一个充满诗意的文题，它叫做“前方”（板书课题）。前方，是一个让人幻想、让人憧憬的地方；前方，是一段充满未知、变幻莫测的未来；前方，是一曲激荡人心的理想之歌。因为前方，我们苦苦追寻；因为前方，我们正在路上。 我们今天所学习的《前方》，这是一篇摄影散文（板书：摄影散文）。摄影散文是一种新兴的文体，顾名思义，它是由摄影和文字构成的（（PPT演示））。 （引导同学们观察文中插图，述说摄影画面的内容）摄影画面展示的是一辆破旧简陋的汽车，车中是几位神态各异的旅客，其中给人印象最深的是一位男子，他手托下巴，望向窗外，眼中流露出处于艰难旅程中的人的惶惑与茫然。 二、作者介绍（PPT演示） 曹文轩， 1954年1月生于江苏盐城农村，并在农村生活了20年。1974年入北京大学中文系读书，毕业留校任教。后来加入中国作家协会，现在是北京大学教授、现当代文学博士生导师。他的主要作品是：《忧郁的田园》、《暮色笼罩下的祠堂》等。 三、学习字词（PPT演示） 1、词语认读 迁徙（xǐ） 袭（xí）击 按捺（nà）不住 憔悴（qiáo cuì） 颠簸（bǒ） 惶（huáng）惑 温馨（xīn） 2、形近字比较认读 迁徙 按捺 憔悴 温馨 师徒 无奈 樵夫 罄竹难书 四、预习检查，初通课文 1、理清文章思路,划分段落层次 明确：全文共12段，可分为三大部分（PPT演示） 一、（1）由摄影作品引出“人们正在路上”的话题。（板书：离家） 二、（2――11）写作者由摄影作品引发出来的感慨和思考。（板书：前方） 可分为三层―― 第一层：（2――8）阐述离家的原因；（板书：前方） 第二层：（9――10）指出“人生实质上是一场苦旅”；（板书：苦旅） 第三层：（11）分析人的悲剧性实质。（板书：精神家园） 三、（13）照应开头，并引发读者的思考。 2、浏览全文，划出引领下文或概括本段的中心句 明确：①人有克制不住的离家的愿望。 ②人生实质上是一场苦旅。 ③人的悲剧性实质，不完全在于——而在于——还在于—— 五、研讨课文 1、快速阅读3――7段，找出说明人有“离家”欲望的原因，做好回答的准备。 明确：（PPT演示）（板书）： 离家的原因：迁徙的习性 外界的诱惑 出自于无奈 理想的召唤 2、作者在分析“人有克制不住的离家的愿望”之后，紧接着指出“人生实质上是一场苦旅”，为什么是一场苦旅呢？苦表现在哪里？ 讨论明确：（PPT演示）（板书） 路途上的苦不堪言（皮肉之苦） 舒适旅行者未必好（精神之苦） 3、默读第11段，找出“苦”的本质原因 讨论明确：（PPT演示）（板书） 总不能到达目的’地 总惦念着家 人无法还家 4、齐读第11段中引用的古人诗句，想想这里的引用有什么效果？ 讨论明确：（PPT演示） 形象地印证了人生苦旅这一悲剧性的实质；使文章的意蕴更丰厚。 5、引导学生理解“家”的内涵 6、就第11段内容指导学生作出评点 六、课堂总结 离乡别祖似乎是人类与生俱来的本能，因为离乡别祖，人来就有了斩不断理还乱的离愁别绪，就有了浓得化不开的乡愁，但是，是不是回到了故乡，人们就满足了呢？其实不然，自然的故乡与心灵中的故乡并不能重合，人的一生之中，总在寻找自己的心灵的故乡。 同学们，离家是美丽的，人生之路是艰辛的，归家又是幸福的，无论中途怎样的艰难坎坷，我们都不能停止前行的脚步，那是一段痛并快乐着的旅程，让我们怀抱理想，走在路上，一步一个脚印地开拓自己的前方吧！（下课） 七、布置作业 1、抄写本文字词，抄写本文引用的古诗文名句； 2.、详见作业本当课第一大题（基础知识讯两题）。 八：板书设计 前方（摄影散文） 曹文轩（作家、学者） 家（乡） 物质家园 （脚下的）路 人生的路 离家 前方 苦旅 精神家园 附：教学设计和思考 这是一篇充满现代人文气息的散文名作，老师学生都喜欢，但是教学上有难度，怎样克服难点教出语文味值得探讨。 教学上要抓住三个要点： 一、弄懂文章中几个核心语句，把握文章的主旨； 二、在此基础上把它与本专题其他讲归家的文章比较，获得对思乡情结的现代的理解，拓展学生的思维，丰富学生的精神世界； 三、这是一篇摄影文章，反映出现代散文写法上的新趋势：叙议结合，往往由场景生发开来展开议论，又由议论转入具体的画面场景，词语往往都兼有实指意和虚指含义，充满了浓郁的思辨色彩，这也应让学生有所了解。 怎么在有限的教学时间里让学生通过合作探究来解决这些问题呢？我采用的办法是： 大处着眼、细部入手，也就是依据专题和板块的内涵，从文本的个性出发，设计教学过程和步骤。具体地说，就是先从摄影散文的特点入手，梳理文章的基本思路，抓住三个核心观点，多层次多角度地来理解这些观点。其中第一个观点相对浅易，可以一带而过；第二个观点学生都懂，但意思往往不大理解，可以依据上下文找出作者自己的回答；第三个观点是分条概括，要求学生联系自己的生活经验进行阐释，丰富对原文观点的理解。这样设计结构上由总到分到总，方法指导上涉及信息筛选、关键词理解、分条概括、文意阐发等，具有丰富的阅读实践内容和较高的阅读思维含金量。最后再让学生把课前准备好的评点互相展示、评出优劣，老师相机点拨，生成丰富的课程意义。 本文采用文本研习的教学方式，应该说这种方式是我们老师教学的长项，但是在新课标理念下我们应该有新的追求。具体到这篇课文里，就是依据专题的内涵，选择有丰富内涵的教学素材，重点突破，让点上的知识辐射到面上，照亮全文，照亮学生的精神。我们不孤立地追求人文性，而是抓住听说读写这些语文本质的东西，让人文精神自然而然地去浸润学生，把语文课上成语文课，真正教出语文味来。
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