全书网本文核心词：春雨的色彩教案。
春雨的色彩教案
学习目标 1、认识“线、论”等11个生字，会写“红、绿”等6个字。 2、正确、流利地朗读课文，感受春雨给大地带来的变化。 3、喜爱春天，有主动积累词语的意识。 教学重点、难点 1、识字、写字。 2、正确、流利地朗读课文，感受春天。 教学准备 1、学生在下春雨的日子里观察春雨及大自然的变化。 2、多媒体课件。 3、不同颜色的粉笔 4、动物头像 教学流程 一、联系生活，激趣导入。 1、最近小朋友们都见过春雨。大家有没有发现春雨和夏天的雨有什么不同？（样子、速度、声音）今天，我们将学习一篇关于春雨的童话故事。（课件出示课题，背景为春雨）板书：春雨的色彩。齐读课题。 过渡：小朋友们眼里的春雨是多姿多彩的，那课文是怎样描写春雨的呢？我们一起来看一看 2、课文是怎样描写春雨的呢？（课件出示课文第一自然段） 大家读一读，议一议。 ①自由读，同桌互读，指名读。 ②读了这段话，你知道了春雨的样子了吗？（课件出示画面）认读“线”。 线字教学： 谁认识这个字？指读 偏旁：绞丝旁。 组词 毛线，直线 ③你听到春雨的声音了吗？它的声音是怎样的呢？（沙沙沙）指导朗读“沙沙沙” 3、朗读质疑。（课件出示课文最后一段话） ①读：拼读；小组读；集体读。认读“欢” ②阅读了这段话，你有什么疑问吗？ 提示：“大家”指的是谁？大家争论的是什么问题？ 4.引出第二段，出示第二段内容。教学第二段，在句子中认字 （1）从句子中找到上面问题的答案。 （2）识字 论 趣 题 底 颜 二、创设情景，感悟对话。 1. 自由读3～5 自然段 想一想小鸟分别认为春雨是什么颜色的？为什么呢？ ①汇报讨论结果。指导朗读 小燕子-绿色 ?草地柳树A. 你能把小燕子的话读一读吗？ 为什么这么读啊？( 出示: 春雨是绿色的??柳枝也绿了。) 其他的小朋友能试试吗？ B.自由读感悟。说说你还知道了什么？ C. 你们觉得这情景怎么样？( 美) 那你们能把这种美表现出来吗？( 自己试读，指名读，评议) 喜欢做小燕子的站起来齐读并表演。 红色黄色A. 你最喜欢谁说的？ 说说理由，用上“ 因为??所以??”。 B.指导朗读。( 美、争论) 根据学生的回答随机板书：燕子绿色的小麻雀红色的小黄莺黄色的、 过渡：原来这就是小鸟们争论的问题，板书“争论”。 c.那你知道争论是什么意思吗？指名答，总结： 大家为了一件事情，都说出自己的看法，你一言，我一语，你一句，我一句，谁都想说服别人，这就叫“ 争论” 2..色表演，感受春雨的美。 过渡: 同学们，你们想争论一下吗？ 现在，你们都是可爱的鸟儿,“ 小燕子“”小麻雀“”黄莺”赶快飞到你的好伙伴身边，告诉他们春雨是什么颜色的？ ( 1) 组成四人小组，请你在小组内找到一个适合自己的角色，读一读。 ( 2) 指名小组练习，评价，再指名表演。 ( 3) 请小组内的同学们分角色戴上头饰，汇报朗读。 3..互相评价，加深感悟。 ( 1) 小鸟们对春雨的色彩看法不一，都认为自己说得对，所以论得很激烈，你们觉得刚才那组同学读得怎样？ ( 2) 请你感悟当时小鸟们的心情，读出小鸟们争论时说话的语气，可以加上动作辅助朗读。 ( 3) 再请一组同学戴上头饰加上动作，汇报朗读。 4、春雨从天上落到不同的植物上，课文用了不同的表示动作的词，能找出来吗？与同桌伙伴一起找一找吧！ ①同桌一起找有关词语并圈画出来。 ②指名汇报，（随机点击课件中课文里的有关字，“淋、洒、滴、油”四个字即变成红色。） ③认识：“淋、洒、滴、油”（课件出示：淋、洒、滴、油） 你发现这些字的`规律了吗？（点击课件：“淋、洒、滴、油“四字的部首三点水变成红色。）住它像这样的字怎么记们？ （课件出示全文） 三、指导观察，学会写字 1、我会写（课件出示：写于田字格中的“你、们、红、绿、花、草”）认读后仔细观察这些字的特点及田字格中的位置，说说哪些字难写，怎样才能写好这些字？ 2、范写，弄清笔顺。（课件演示“绿”的笔顺，注意左下的笔画。） 3、学生试写，利用投景了评议。 4、学生书写，展示作品，点评。 反思： 春雨的色彩是一篇很优美的文章，第一次阅读的时候，就觉得这篇课文如果上的好，可以很生动，孩子们会很喜欢，课堂会很活跃，因此选择了这篇文章来上。 但是上课的结果却是有点不尽如人意。 先谈谈自己在备课时候遇到的问题。 1.如何上好识字教学。如果是随文学习，字音教学是重点还是字形或者是字义，老师提议是字义，但是低年级段字义却不是重点，那该如何处理呢？ 如果是单独出示，又觉得有点一块一块的感觉，没有整体感。 如果是随文，觉得有点打乱思路，打断文章的审美的感觉。 2.文章的出示是否有必要带上拼音？如果不出示，有时候孩子们连一句话都读不好。 3.一堂公开课是否可以没有写字教学在里面？ 4.如何选择公开课的课文？原则有那些？ 5.课前的热身应该注意什么？ 这节课的总结： 1.朗读的方式太少，课堂中生字一出示就指读了，没有自主学习的时间。 2.课前的热身时间有点多，第一次知道课前热身这个词。 3.课堂评价的语言缺乏，自己明显的不懂如何去正确地评价孩子。比如说有的孩子说春雨是白色的，而这个不是我要的答案，便开始有点慌，不知道该如何去评价了。课堂上这样的情况还很多。 4.提问的指向性不够明确，当遇到孩子们不会回答的时候应该转换问题的提问方式，简化问题，而我却没有这样做。如：读了第一段你知道春雨是什么样子的吗？他们对样子不理解，但我却没有转化问题。 5.上课情绪受学生影响。 6.让学生有主动的识字愿望，但这堂课有种感觉是自己在主动引起学生的学习兴趣，并且想极力教完这棵要认的字不可。 7.个别环节衔接的很突兀，虽然问题明确，教案没有问题，但是缺乏上课的艺术性。 8.读最后一段引出第二段这样的过度有点无效的感觉。 9.本堂课内容嫌多，每个环节都是漂浮的感觉，没有一个重点的环节，要落实好，扎扎实实的上好课。本堂客要解决的是“争论”这个问题，争论什么，理解争论的意思。而我处理时候重点却在为什么争论了。显然学生还没读懂文本，我就在解决这个问题，重点不对。 10.自己泛读失误 11.整堂课学生情绪不高，原因在于自己问题问的太多了，学生在不听的思考，有些学生就跟不上节奏。 1．整堂课都是知识的传授，极易导致学生产生生理和心理的疲劳，引起学生的“分心”现象；而留下空白点，学生可以从中得到积极的休息，由听转为思。 2．从记忆原理看，“满堂灌”的教法，学生并不容易记住，因为缺乏学生自己的理解；而留下空白点的课，学生由被动的接受者成为了主动的参与者，实际记忆效果好。 3．从创造和想像原理来说，留下空白点的课更容易使学生荡起想像的浪花，激起好奇的涟漪。大量教学事例也证实，空白效应会增进教学实效。 但并不是留下任何空白都能起到效应的。一是说，留“空白”是一门艺术，不是一件简单、随意的事。一要掌握火候，二要精心设计，找到引与发的必然联系，并在点拨之后，使学生有联想，有垂直思考与平面思考的交*点。然后以“发问”、“激疑”等方式激起学生的思维，从而使之上下联系，左右贯通，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空白点，获取预期的效果。 总结，向前，奋起