小学语文活动教学模式的建构

本文核心词：小学语文课堂教学模式。

小学语文活动教学模式的建构

小学语文活动教学模式的建构1

一、小学语文活动教学的界定 小学语文活动教学是指:在小学语文教学过程中,以学生探究为主,融交互式、多样化、个性化的学习为一体;以活动为基础,以激活心智为主旨,熔交际性、体验性、运用性、趣味性于一炉,引导学生积极主动地参与学习活动,达到和谐发展、全面提高素质为目的的教学.

作 者：陆华山 作者单位：江苏省南京市琅琊路小学,江苏,南京,210024 刊 名：教师 英文刊名：TEACHER 年，卷(期)：20xx “”(7) 分类号：G62 关键词：

小学语文活动教学模式的建构2

　　论文摘要：小语活动教学是以活动促发展的新型教学观,是一种在活动教学思想指导下的教学形式或教学类型。它在面向全体学生进行教学、发展学生全面素质、促进学生生动、活泼、主动发展方面的优势和作用尤为突出。其基本操作模式结构为：

　　论文关键词：活动教学,模式,建构,实践

　　一、内涵和本质

　　小语活动教学是指：在小学语文教学过程中，以学生探究为主，融交互式、多样化、个性化的学习为一体；以活动为基础，激发起积极的思维活动，充分弘扬学生的主体性、勇动性、创造性；以活动促发展，达到真正的主体主动和谐的发展、素质全面提高为目的的教学。

　　从这个定义中，我们可以看到小学语文活动教学的一些内涵和本质：

　　①从观念层面出发，小学语文活动教学首先是一种教育教学思想，即以活动促发展的新型教学观。它要求教师必须转变观念，充分认识活动在人特别是小学生的发展中的作用。

　　②从方法论来讲，小学语文活动教学是一种在活动教学思想指导下的教学形式或教学类型，但它只是众多形式中的一种，必须与其它教学方法结合使用。

　　③从小学语文活动教学的质的规定性上考察，语文素养为总目标，并不是活动越多越好，也并不是任何活动都是有效的、主动的，（活动也有可能是被动的、受动的），一切活动应该是为达到教学目的而设计的，应该是有目的、有结构的组织活动，而不是“为了活动而活动”。

　　④从活动的形式上来考察，不能只单纯追求那种外显的、操作性的活动，还应追求内隐的活动，衡量的标准是学生是否有积极的思维参与。

　　⑤从活动的内容上来考察，应该借鉴前苏联维果茨基的活动理论，选择那些对人类认识产生重大影响的知识点来经历重演活动，再现活动过程，再现认识能力。活动教学不仅是习得知识，更要通过习得的过程将已有知识转化为新的知识，从而构建新的知识板块，实现知识生成。

　　二、作用和优势

　　（一）小学语文活动教学在发展学生全面素质方面的作用

　　1、小学语文活动教学可以有力地提高学生的语文能力

　　语文素养的三维目标,指出了其行为特征是语文能力。语文能力一般分为言语心智能力和言语应用能力。言语心智能力包括形象思维能力、逻辑思维能力、创造思维能力等。通过小学语文活动教学，既可以培养学生的形象思维，又可以培养学生的逻辑思维。形象思维中有表象的储备、记忆和联想，也有概括和识别。形象思维的过程实际上就是表象运动的过程。小学语文活动教学强调以活动为载体，激发学生的积极思维活动，其目的就在于加强表象的储备和形象思维的培养。语文能力同样离不开逻辑思维，从语言结构和语言规律来看，它更需要逻辑思维。而言语应用能力是在活动中发展的，在师生、生生共同创设的语文课堂情境中训练、交流、发展。

　　2、小学语文活动教学可以有力地促进学生的品行素质发展

　　小学语文学科是“工具性与人文性的统一”，这样的性质决定了不仅要引导学生学好语文，更要注意引导学生学会做人。小语教学不能停留在认知教学的水平上，同时还要进行审美教育、情感教育、人格教育、价值观，最终使学生全面和谐地发展。语文教材中有大量的优秀中外文学作品，都是很好的精神食粮，这是语文教学能够全面塑造人格的得天独厚的条件。在小学语文活动教学中，教师应调动学生内心原已积淀下来的真善美的知识和情感，自觉地汲取这些精神营养，引导学生形成崇高的道德感、理智感、审美感、意志力等，实现心理和精神价值的和谐发展，塑造健全的人格。

　　3、小学语文活动教学可以有力地发展学生的非智力因素

　　教育心理学研究表明，心理素质对一个人的事业的影响是巨大的，结合教材实际设计非智力因素方面的训练目标在小学语文活动教学中不仅可能而且必要。如学生良好的意志品质和学习习惯的培养，学生学习兴趣和学习动机的激发和培养，都可以作为语文教学中非智力因素的训练目标，通过语文学科活动或学科渗透进行达标训练，使学生具备良好的心理素质，全身心地投入学习生活之中。

　　（二）小学语文活动教学在面向全体学生进行教学上的优势

　　小语活动教学强调个性发展,强调个体活动在课堂教学中的重要作用，尊重学生，发展个性，弘扬主体性。发展个性，一是个性思维品质的培养，二是个性言语品质的培养。由于小学生的年龄尚小，思维尚不发达，往往是创造性思维和谬误联结在一起。我们应该抓住他们创造性思维的闪光点，鼓励大胆探索，勇于实践。发展学生个性，应该从好奇心、想象力、挑战性和冒险性几个因素上着力培养。那种只按一种思路，一个模式来解决问题的教学，不属于小学语文活动教学之列，小学语文活动教学就要突破思维定势，提倡发散思维和求异思维甚至逆向思维，发展学生个性。

　　小学语文活动教学还很重视学生个性言语品质的培养，使学生言语个性得到相应的`发展，或以描述具体生动为特征，或以论辩的深刻见长，或以口语交际为荣，或以书写优美而备受赞扬。总之，使每个学生在言语个性上都有所发展和提高。

　　（三）小学语文活动教学在促进学生生动、活泼、主动发展上的努力

　　在应试教育的阴影下，小学生谈不上生动活泼主动地发展。课堂上教师满堂灌（后为满堂问），学生围绕老师转，他们充其量是个配角；课后围着作业转，回家围着家长和复习资料转，他们充其量是个知识的容器。语文学习很强调个人的感性活动，提高课堂领悟，不是靠一讲一练就能完成的。因而要解放学生，课上以学生大量、高效的听说读写来提高教学效率；课后开展丰富多彩的语文学科活动，创设人际交往环境，大力开放语文空间，把小语活动教学纳入“语言――交往――人的发展”的轨道上来，真正让学生生动、活泼、主动地发展。

　　三、基本模式

　　小语活动教学强调教学的开放性、学习的自主性和个别性。其基本模式结构图为：

　　教师组织主导过程：启发诱导→组织活动→鼓励点拨→拓展升华

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　　学生主体参与过程：生疑→尝试→探究→创造

　　1、生疑

　　在上课开始3至5分钟，通过教师创设一定的情境（音乐、画面、声响、故事、谜语等），把学生的思维带入强烈的求知氛围中，再提出本课所要达到的目标，激发强烈的学习愿望，在开启学生思维的同时，让学生有主动学习的情感参与，并稳定于整堂课的教学中，为整堂课的学习打下良好的心理基础。

　　2、尝试

　　在教师组织下，采用个别、小组等形式，学生自已尝试着完成某项学习活动，实现所要达到的学习目标，教师有目的地加入几个小组或对个别学生进行指导，解决问题，适时调整自已的教学重点和难点。

　　3、探究

　　在尝试的基础上，学生大胆地向老师提问题，或汇报自己或小组在学习中的收获和解疑，请求老师或本组同伴的帮助。这时通过各种形式的交流、讨论、质疑、解答，更多的是让学生之间互相学习，互问互答，师生共同评议。最主要的是鼓励学生敢于提出自已独到的见解，激起求异思维的火花。

　　4、创造

　　学习的目的，不能纯粹满足于完成一般的学习任务，必须具有不断创造的欲望，学会独立思考、深入探究、熟练运用的本领。在探究的基础上，对所学知识进行运用、拓展、深化。形式可以多种多样，如词语接龙、童话剧创作、古诗吟唱、想象描绘、广泛阅读等，让学生进入一种课虽止而意未尽、情未断的境地，让更多的“顿悟”和“灵感”涌来。

　　四、实践尝试

　　小学语文活动教学具有很高的理论价值，而它更高的价值体现在实践中，是在课堂教学中实施素质教育的一种有效方式。笔者通过学习活动教学理论，在教学实践中有意识地加以运用，取得了良好的效果，下面就谈一点自己的做法：

　　（一）采用三结合的课堂组织形式

　　针对现有的班级授课制条件下产生的不能很好地照顾学生的个别差异、学生真正动口动手的机会少、课堂上同学间的交互作用发挥不足等弊端，我试验用集体教学、小组合作教学、个别辅导三结合的课堂组织形式，具体做法是：将全班学生按学业水平、性别、性格、家庭背景的差异分为8至9个小组，每组4至5人，课桌椅按“T”形排列。小组在组际间是同质的，而组内成员是异质的。因而它们不是由简单个体所聚集的群体，而是既有差异又有一定共同目标的集体。在这一集体中，只有集体目标达到时个人才能实现自己的目标，而集体目标的达到又与个体目标的达成息息相关。所以这样的小组要寻求一个既为每个学生获得成功同时又利于集体获得成功的活动形式。在教学中，我把小组合作学习作为联系班级教学和个别辅导的中间环节，使教学不仅克服了班级授课制因教学内容、教学要求、教学方法都“一刀切”所带来的种种弊端，而且保证了教师主导作用的发挥，提高了学生在教学中的参与率。小组之间的竞赛，同学之间的互帮互学及友善的激励性竞争，使小组合作学习成为师生间、学生间合作交往的主要形式，发展了良好的人际关系，培养了学生的群体意识，同时给每个人提供了公平参与的空间和机会。在参与中学生的自主权利得到应有保证，兴趣爱好得到较充分的发展，从而提高了自尊心、自信心和学习的主动性、协作性、创造性。

　　（二）教学中精心组织学习活动

　　1、在游戏活动中学习

　　爱玩是孩子的天性，有些学习成绩不算很好的学生下课以后就生龙活虎，玩游戏一点也不比别人差，也就是说他对于自己感兴趣的事情学起来并不费劲儿，作为老师就应该从中得到启发：是学生爱玩的，那么教学中为什么不可以引入游戏的形式，让学生在玩的过程中兴趣盎然地、生动活泼地学习呢？于是在课堂上有了填字比赛、成语接龙、续编故事等游戏。通过游戏的形式，使学生更好、更快、更主动地学习。对于阅读教学，演课本剧是比较好的一种形式。以往巩固学习效果，调节课堂气氛，我所设计的课本剧与之有很大不同，比如在教学《掩耳盗铃》这则寓言时，先让学生在自读课文的基础上，开始自编课本剧，然后在组内表演，再推选代表上台表演。针对学生表演中暴露出来的问题：一上台就摘铃铛，没有表现人物心理活动；摘铃铛时忘记捂耳朵；把铃铛摘下来拿起了等等，再引导大家深入地学习文章，体会当事人既知道铃铛一碰就会响起来，又自欺欺人地想把自己的耳朵捂起来就不会被发现的蠢人想法；摘铃铛时的动作、表情；铃响以后被抓住仍莫名其妙的神态。再让他们合作去排练、去演，让演得成功的同学谈谈为什么这样演，从而揭示寓意。通过演课本剧，不仅可以以演代讲，而且让学生动口动手动脑，在自读自演中自悟，在活动中主动探究，调动主动性、积极性。

　　2、在操作实践中学习

　　小语课文中有些内容离学生的生活较远，让他们掌握实在有点为其所难，可以通过实际操作实验的方法来解决。《捞铁牛》中怀丙和尚为捞铁牛是怎样准备的、怎样捞的是文章的重点部分，教学中引导学生反复读书，按照书上的步骤，几个人一组做一次小小的实验，然后汇报实验结果，他们学得快、记得牢，成果显著，比老师在前面讲或演示一下效果要好得多。

　　3、在情境体验中学习

　　情境体验是指学生在教师创设的活动情境中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。学生身临其境来获得对课文内容的真实感受，以此激发学习内驱动，培养思维品质，丰富感情。在教学《海底世界》时为了帮助学生理解海底黑中有亮、静中有声的奇妙景象，先用一段优美的描述语引入，然后让学生闭上眼睛，跟随我到海底游览，在电子合成的微弱的鱼的窃窃私语中，学生不仅看到、听到海底的奇妙景象，而且全员参与，全身心地投入到了学习过程中，在仿真情境中激发了兴趣,学到了知识，获得了体验，陶治了情趣。

　　4、在睿智对话中学习

　　现代阅读追求心灵参与、高位高质的睿智对话，在高质量、高品质的思想交锋中，师已不是师，生也不再为生，师生完全忘却了自我，知识获得、语言发展、思维能力、情感体验皆获得了最大限度的增值，师生心灵之花美丽绽放，而主体生命的发展，是那样的自由、充分、和谐，这是何等美妙的境界啊！我在教学《珍珠鸟》一课，课堂上围绕“信赖”引领学生展开心灵对话，就创造出了美好和谐的境界：

　　师：同学们，请把自己当成小珍珠鸟，用心的去读一读第四自然段，玩着珍珠鸟的所玩，想着珍珠鸟的所想，那是多么美好的感觉呀！

　　（一只只可爱的“小珍珠鸟”立刻捧起课本，饶有兴致地读起书来。从他们的表情便可以看出，在每一只“小珍珠鸟”的心里，一定都有着那份独特的新奇、喜悦与激动。他们渴望这样的阅读方式，他们渴望经历这样的阅读体验。）

　　师：我想请三只可爱的小珍珠鸟来读一读这个自然段，谁愿意？

　　（将这一自然段按照“起先――渐渐――后来”的提示分成三个部分，请三位“小珍珠鸟”来读，他们情绪空前高涨，情感空前强烈。读后，我便随即与他们三位展开对话。）

　　【对话1】师：小珍珠鸟，你好！我就是冯骥才，我注意到了你的三个“一会儿”了，非常想知道你为什么做这几个动作，你到底在想什么？

　　“小珍珠鸟”1：哦，是这样的，我想到你的桌上玩，但是心里没底，不知道你是个怎样的人，所以一会儿飞到这，一会儿飞到那，就是想引起你的注意，试探试探你呀！

　　师：好一只机灵可爱的小珍珠鸟！

　　【对话2】师：你经过试探，得到什么信息？

　　“小珍珠鸟”2：你还是蛮有友好的，我喜欢你！

　　师：你很想喝我杯子里的茶，既然如此，为何不直接来喝呢？为何还要瞧瞧我的反应？

　　“小珍珠鸟”2：我可不傻，我对你还没有完全放心呢，所以还要试探和考验你！

　　师：的确如此，防人之心不可无呀！

　　【对话3】师：你刚开始离我那么远，现在你离我这么近，我抚摸你的绒毛，你怎么也不怕呀？

　　“小珍珠鸟”3：经过这几次的试探与考验，我发现你很喜欢我，一点都没有伤害我的意思，所以我完全放心了，完全信任你了，已经把你当成我的好朋友了！

　　师：告诉你吧，从一开始，我就很喜欢你，信任你。真没想到，用我的信任能够赢得你对我的信任！信赖，不就能――（生齐读中心句“创造美好的境界吗？”）

　　（三）实践中应注意的几个问题

　　1、教师应精心设计教学环节

　　小学语文活动教学要激发学生积极的思维活动，以活动促进学生语文素养的提高，而学生思维中最积极的因子莫过于有“疑”，无“疑”不“活”，无“疑”不“彩”。因此，教师要精心设计教学环节，引领学生在饶有兴趣的自主探究过程中，积极思考，加深体验，强化感悟。在教学《螳螂捕蝉》一课中，我精心设疑，为学生创设自主探究的情境（帮吴王写圣旨、帮少年起名字、与少年直面对话），巧妙地将教的目标转化为学的目标，引领学生不断形成新的认知冲突，学生的学习动机由潜伏状态转化为活动状态，从而促使学生产生强烈的探究心理和阅读期待，拓展思维空间，提高阅读质量，达到事半功倍的效果。

　　2、教师应激励学生主动参与

　　教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。因此，语文活动教学不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生所掌握的知识是通过教师传授的，还是自己主动探究而获得的，这要求教师不断激发和引导学生的学习需要，给学生提供更多的思考和创造的时间和空间。

　　3、教师应尊重学生的差异。

　　语文活动教学中应客观面对学生之间的差异。这种差异体现在学生的学习基础、学习能力、学习方法等方面。教师要针对学生的差异进行“分层教学”，做到心中有“人”，因“人”施教。对学生的评价也根据其不同的基础施以不同的评价。

　　4、教师应创造机会让学生体验成功。

　　语文活动教学重视学生的个人独特感受，强调让学生获得成功的体验，即体现主体意识的积极心态。因此，教师要千方百计地搭建平台，让每一个学生都有体验成功、自我展示的机会。

　　5、教师在活动中既是指导者又是合作者。

　　活动教学的特殊功能是在教师指导学生的操作过程中，“生产”出学生的智慧和能力。活动就是学生过程的展现，智力操作的外化，教师要以指导者、合作者、学习者的身份参与到活动过程中去，教会学生用动手来学会动脑，通过师生间、同学间的合作交流让学生在平等、自主、和谐的学习交往氛围中达到个体与群体的协调发展。

　　陆华山，男，31岁，市小学语文学科带头人，两次获得江苏省优质课竞赛一等奖。近三年来，在《中国德育》《小学语文教师》《语文教学通讯》《小学语文》《小学教学研究》《教学月刊》《江苏教育》《山西教育》《江苏教学》《小学教学设计》等省级以上刊物发表教育教学文章30余篇，创建了“三点一路，自主互动”的教学模式，形成个人鲜明的教育教学特色：开放、互动、常态、高效。多次应邀开课，做讲座。

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