全书网本文核心词：预设与生成。
如何处理教学中的预设与生成论文
无论是传统的课堂教学还是处于新课改阶段，对于教改转型期的教师来说，预设都是课堂教学中必须加以重视和精心充分准备的。它是实现课堂教学成功的必要保障。但在实践的课堂教学中， 由于新课改一些教材以及教法要求的变化，课堂预设出现“卡壳”，致使课堂教学进展受阻，氛围尴尬，影响到课堂整体的教学效果。 究其根本，是教师在课堂教学中未坚持预设与生成、 动态教案与静态教案的辩证统一， 未认识到两者之间的相互促进、相辅相成的关系。 精心的预设，有助于更好地做好动态教案。
作为教改下的科学课任课教师，除了对预设与生成的充分认识外，在教学中还应 “倡导生成”“期待生成”“重视生成”“驾驭生成”，让学生的所疑、所问、所想、所思能在课堂中插上飞翔的翅膀。预设和生成是一对既矛盾又统一的辩证体。 如何在课堂中更好地处理好两者间的关系? 是需要我们不断坚持在理论和实践两方面进行探索、总结和思考的问题。
一、预设是生成的前提，做好精心预设凡事“预则立，不预则废”。 教学活动应当都是有组织、有计划、有目标性的。 因此，课堂教学预设就是尤为必要的前提和基本保障，它能更好地提高课堂教学效率。 为此，教师在课堂预设中，必须从教材本身出发，针对教材做好处理， 对教材中的资源进行合理地利用和开发，这也是预设要坚持的重点。课程教学标准、教学效果目标的实现，教材是载体和依据。 教材随时教师课堂教学的依据，但却应与教学内容区分开来。 教学内容是教材内容、 课程内容和教学实际三者的融合，教材内容只是其中之一。 整个教学过程中师生所共同生成建立的动态性资源亦是重要的内容。 由此可知，教师的课堂预设性备课，目的是如何运用和发挥出教材的作用， 而不是简单地为教书而教书。 这就要求教师自身有创造能力， 能够对教材从教学实际出发针对性地进行内容上的选择、 调整、 替代和完善，使教材内容得到优化和开发，教学内容更加有效和丰富。另外，动态的生成本身就在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。 因此，教学方案的制定，重视课程资源的丰富，便于对预设的优化，生成的获得。 在教授“角的认识”这一课时，让学生从身边就地取材，显示自己作出的直角。 教师就可以将预设方案在课堂中进行说明和指导， 给学生举出好多的方法，如画、折、围、剪、拼、找等。 另外，教师还可以启发学生的想象力进行延展。给学生提供一些不同类型以及不规则的材料进行分辨。 在实践中，让学生更好地对问题进行认识掌握。 由此可见，充分的课堂预设不仅有助于学生综合素质的发展发挥和提高，给学生个性化发展提供舞台， 还有助于课堂教学效率的提高。 精彩的课堂教学，课前预设是其生成的基石，其重要性不言而喻。
二、“生成”的形成需要“预设”来为其预留“时空”预设是教学开展过程中重要而必要的环节，但需要具有弹性和可操作性，要有留白。这是由于教学过程受到教师预设内容、 学生固有经验、 知识结构以及其个性等多方面因素的影响， 而体现出动态性的特点和建构过程。这就对教师的预设要求体现全面性、多样性，可行性、计划性和一定的灵活性，为可能出现的动态生成留下一定的 “弹性时间与空间”，能够在这时给予学生独立思索的实践和发挥个性特点的空间，以确保实现整个课堂教学预设存在尽可能大的包容度和自由度，生成拥有充足的时空。
三、及时整顿“预设”，创造“生成”教学的过程具有着开放、 变化和动态生成的特点，这就预示着随时可能出现的五花八门的“意外情况”出现发生。 这不是由教师主观意志所能左右、控制和避开的，也非能提前预料的。 无论怎样严密、科学、完善的预设，在受到学生、教师、教材、教学设备等多种条件的影响都可能使教学环境出现变化，以及预料之外事情的发生。 而这些非抗力变化发生， 很多是极好的天然教学教育资源，有着难以预料的价值，把握好这稍纵即逝的机会，可能会将课堂整个过程变得更加鲜活明亮。 这是对教师课堂教学驾驭力的考验，也是对其能力的要求。
为此，教师应当做好随时处理这类情况的.思想准备，并不断在实践中积累经验。 教学前的预设进行及时的优化整合，会在很大程度上给学生的发挥以及生成提供条件， 有利于更多机会的生成。 以教学中“连乘应用题”这一课为例。 学校买来热水瓶 5 箱，其中每箱里都有 6 个，而每个按10 元计算，共需付多少钱 ? 学生随即就会根据应用题进行算式的列出，学生所列的几种算式方法与课前预设。 我于是顺着预设的方案， 我请学生来展示两种方案：(1)6×10=60(元 )60×5=300(元 )(2)5×6=30(个 )30×10=300(元 )，表达自己的想法并对这两种方法进行对比。 学生顺利地按照课前预设完成。 我想，接下来就可以通过一些练习巩固新知，这样的话， 这节课就能很顺利地完成了。
可就在这时，一个学生突然举手，表示自己还有其他的算法。 我惊了一下，心想：不可能啊，连乘应用题历来只有这两种方法，怎么可能出现第三种，说的应该是错的，还是算了吧，免得浪费时间。 可课堂教学就在于给予每个学生平等的机会和个性展现，随即让学生将自己的算式进行列出：5×10=50 (元)50×6=300(元)，算式一出，当即引来班上很多学生的反辩： 这种算法是不对的。 刚列出算式的学生瞬间感到羞涩难当，而且听课的老师和我也都觉得愕然。 我也知道其他学生的表达的意思，但还是需要给予那个学生想法的表达机会，学生说道：这里的 5 并不表示 5 箱，而是从 5 箱中每箱拿出 1 个，就是 5 个组成 1 套，先求出 1 套的价钱，然后有这样的 6 套，再乘6 就是总价钱了 。 说完，我和全班的学生 ，以及在座的其他老师都发出了惊叹，没想到我们的学生创造出与众不同的解法，也解开了这么多年来的疑惑。 我趁热打铁地请学生做了几道练习， 有很多学生都用了这种解法，说明大家都能理解并接受它。
这整个教学过程，教师对预设之外的方案积极地进行抓住和利用，不仅完成教学目标同时拓展了教学和学习思路，值得我们探究，总结和反思。 对教师提前预设的教学方案当与实际生成无法贴合时，教师不是强行地将学生的思维拉进来，而是应当顺势而为，巧妙地为教学目标为根本， 进行及时地调整引导， 更随学生的思路和思维特点，将学生的思路再引回到预设的轨道上来， 生成新的问题 “生长点”，自然妥帖地引导学生提升固有的认识。总之， 好的课堂预设犹如一场自然的舞台剧， 让每个参与者都有自己个性特点的展现和意想不到的收获， 让教学和学习绽放出新的光彩。
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