全书网本文核心词：念奴娇赤壁怀古教案。
《念奴娇・赤壁怀古》教学设计
2010-12-18
《念奴娇・赤壁怀古》教学设计《念奴娇・赤壁怀古》教学设计
◆执教者：天长三中吴正鹏
教学定位：
◆”以读悟美”–增强诵读操练以及指导,争取作到以”读”带”解”,以”解”带”诵”。感知豪宕派词的语言特点以及语言美；
◆”知人论世”–了解苏轼的生存状态。进修苏轼豁达豪宕的胸襟以及努力进取的精神；
◆”以意逆志”–感知作品言外的情感理趣,提高学生对古代诗词的感悟与检定能力。
教学重点：
◆在阅览中品味语言美,把握旨趣之妙；
◆领会苏轼对自然以及人生的感悟,如何评价苏轼的”人生如梦”思惟的哲学意味?
教学难点：
◆指导学生在阅览过程中,以自己独特的方式走进文本,走进心灵的情感世界；
◆指导学生社团以及运用材料更透彻的把握本文精髓,从而产生心灵世界的升华。
教学用具：多媒体课件
教学设想：课堂始终是学生进修的主阵地。本设计旨在重组有价值的教学方式,切磋有效的教学模式,使学生由传统的接受式进修酿成自主式、感悟式的模式,通过诵读让学生与文本对话,培养学生与文本对话的能力、培养学生自主整合进修资源的能力。尊敬学生的原初与个性体验认识,并以及学生一路创设共生的情感体验认识空间,让语文有一些自己的味道。致力于培养学生的欣赏水平,这也体现了新纲领中要求的”要致力于学生语文素养以及整体能力的提高,重视积累、感悟以及熏陶,重视语文运用能力以及语感的培养。”
教学设计思路：从诵读–品读、从整体感知–深层评价、从感性–理性的升华
教学首要围绕三方面进行：创作配景；文本分析；人生意义。
教学课时：一课时。
教学流程：
一、导入：
以《三国演义》片头曲明朝杨慎的.词《临江仙》导入课题。
二、创作配景：
(一)、关于苏轼：苏轼(1037年-1101年),字子瞻,号东坡居士,四川眉山人,博通经史,年少得志,劲笔凌云,著作颇丰,琴棋书画无一欠亨。一生坎坷胸怀放达,古文学、哲学、史学上都有相当的造诣,纵观苏轼的一生可谓充满了艰辛与坎坷,受”乌台诗案”的牵连,苏轼被贬到黄州做团练副使,苏轼实在处于人生1个很不自由,没有往日的自得,生活又恨困窘的这样1个阶段,这首词就写于此时,苏轼人生惆怅时之作。
(二)、关于赤壁：
苏轼这样1个洒脱的人,纵然在惆怅时也透出几分飘逸,在他人生的低谷,在他一无所有时候,在湖北黄州时,他游览了赤壁,这个赤壁并非三国期间周郎风骚倜傥之后一举军功的阿谁赤壁(湖北赤壁市(原蒲圻县)),从此我们的历史就有了武赤壁于文赤壁的由来,苏轼关于黄州赤壁的词赋,可谓成就了黄州的赤壁,也使这里含蕴历史,千古风骚。
三、文本分析
(一)、诵读–自主体悟：
1、东坡在玉堂日,有幕士善歌,因问：”我词何如柳七(柳永)?”对曰：”柳郎中词,只合十七八年轻女子,执红牙板,歌’杨柳岸晓风残月’；学士词,须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱’大江东去’。”东坡为之绝倒。
–宋・俞文豹《吹剑续录》
通过这一段对宋词的评价,了解宋词婉约与豪宕两大门户大相径庭的特点。
二、请同学们自由诵读,感受一下这首词的豪爽,《念奴娇・赤壁怀古》被誉为”千古绝唱”,是豪宕词的代表作品,词中哪些方面体现了这一特性?我们又该如何来诵读这首词?
三、学会诵读,读出蕴味
①请一位同学读词(学生评价,评价到字词)
②老师范读
(二)、品读–合作探究：
1、从词的标题来看,这首词的题材是啥子?词的基本结谈判内容是啥子?
二、词中描述的壮美之景有啥子效用?
三、在词的结构上哪句话起了举足轻重的效用?
4、赤壁之战中涉及的英雄人物许多,为啥子苏轼只是大特写周瑜而没有想到其它人,孙权以及曹操或者诸葛亮?
四、人生意义：
词的末端紫苏种子写到”人生如梦”,有人认为这抒发的是消极颓废的处世态度。你是怎么看待这个需要解答的题目的?
5、作业设置：
我们曾经今学过苏轼的《前赤壁赋》,他还写过《后赤壁赋》今天我们又进修了他的一首词《念奴娇・赤壁怀古》,苏轼为啥子对赤壁云云情有独钟！
六、结束语：
多少年过去了,人们依旧在吟哦这首词。战争中的英雄已经随着江水逝去,巨大的作品却依旧保留下来,以及长江之水一样永恒。
历史上的今天：
苏轼的赤壁2010-12-18赤壁下票房破亿为何有那么多笑场?2010-12-18赤壁之战读后感2010-12-18别闹！我跟罗贯中一起看《赤壁》呢2010-12-18苏轼《前赤壁赋》赏析2010-12-18
未经允许不得转载：全书网 » 《念奴娇・赤壁怀古》教学设计