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《六国论》公开课教案
《六国论》公开课教案 基本构想 一、以学生活动为主，提供能让学生充分进行自主、合作、探究的学习环境。努力实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度教学目标的统一。 二、突出学生学习的自主性，通过自主学习与合作探究，培养文言文学习的能力。既重过程又重结果；既研学传统内容，又体现新课改精神。 三、适当运用多媒体。 学习目标 （一）知识与能力 1.熟读课文，疏通句义，掌握字、词、句方面的文言知识要点。 2.学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。 （二）过程与方法 1.根据上下文语境推断字义 2.文言文翻译的原则和方法 （三）情感态度价值观 1.了解作者借史抒怀、借古讽今的写作目的。 教学方法 点拨、答疑、导引、讲解 主要步骤 四步两场：四步：一是导入新课，自主感知课文；二是互相质疑解疑，相互合作学习；三是探究讨论，学习论证艺术；四是理解写作意图，小结课文。重点在“两场”：一场讨论（字、词、句疑难问题），一场争论（本文的论证有无漏洞）。 教学过程 一、导入设计 4:10 战国时代，七国争雄称霸，秦由弱变强，吞并六国，统一天下。虽然七国纷争的硝烟已经散去，但历史的回声却永不消失，智者的思考也没有停止。面对这一段风云突变、狼烟四起的历史，尤其是对六国被秦灭掉的原因，历来论者就莫衷一是，那么，苏洵对此提出了怎样的观点，他又是怎样论证的呢？让我们带着积极思考探究的精神，去学习这一篇课文。 学习这篇文章，我们主要落实以下三个方面的问题： （出示演示文稿画面：“学习目标”） 二、下面先请同学在预习的基础上再大声把文本朗读一遍，在朗读时注意以下几个问题： 1.读准字音，读出语气，准确停顿。 2.充分利用课下注释理解文义，尝试利用上下文语境推断字义。 3.对疑难问题作好标记。 （4：15） 哪一位同学读一下第一段，来展示你不凡的朗读水平。 生读。生评。 师点播 ①停顿：“非/兵不利，战不善，弊在/赂秦” ②语气：破灭之道也（肯定判断） ③“率皆赂秦耶”：设问兼反问。提出此问的根据是齐、赵、燕三国未赂秦。 ④“盖失……”两句，用解释语气读。 ⑤“故曰……”读起来掷地有声，理由充足的肯定判断。 （4：20） 三、同学们在朗读的过程中，一定会发现这样那样的问题，请你先和四邻的同学讨论一下，如仍不能解决，提出来和同学一起探讨。在讨论的过程中要注意： 涉及的文言现象积累在《文言知识积累卡》上，课上同学相互交流学习。 检查预习（印发文言知识积累卡） 交流成果（由公推代表交流积累成果） 四、在解惑答疑的过程中。兼及字、词（根据上下文语境推断字义）、句释疑解难（兼顾提及翻译的方法） （4：30） 1.起视四境，而秦兵又至矣！ 呜呼！以赂秦之地，封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。 在这篇文章中，针对六国灭亡，苏洵提出了怎样的观点， （出示演示文稿画面：“中心论点”） 赂秦而力亏 六国破灭，弊在赂秦 不赂者以赂者丧 五、探讨讨论行文思路 学习本文论证艺术 一是思考针对“赂者力亏，破灭之道也”的观点，作者又是怎样论证的呢？ 指名学生朗读文本 对比论证 （出示演示文稿画面：“论证方法”） （4:40） 二是探究“不赂者以赂者丧”的观点的论证是充分有力的还是有漏洞的`？ “燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。至丹以荆卿为计，始速祸焉 我们应如何看待这些错误 虽然从历史事实来看，六国破灭的原因是多方面的，是个很复杂的问题，不是象苏洵所论述的那样简单。但是从苏洵针对北宋存在的现实问题，从批判北宋统治者屈辱求和，主张团结抗敌的观点，是无可非议的。 六、文本的题目是《六国论》，通过刚才我们的梳理，其实到此为止，作者已完成了《论六国》的写作意图，作者为什么还要写四、五段呢？ 第四段在结构上的作用是什么？第五段得出了什么结论？ 学生速读文本 （出示演示文稿画面：“作用、结论”） (4:50) 七、理解写作意图 （出示演示文稿画面：“北宋地图”） （借古讽今、文章合为时而著、作者的爱国主义情怀） （出示演示文稿画面：“作用、结论”） （4:55） 八、总结课堂 “以史为鉴，可以知兴替”历史从来不只是为后人留下骄傲的资本，也会留下警示与反思：大宋王朝如果一味的输币纳绢，那只是会积贫积弱，自取灭亡。这不也是《六国论》作者给大宋王朝的讽喻吗？ 九、作业：二选一 1.进一步整理完善《文言知识积累卡》的内容。 2.以《六国破灭之我见》为题，写一篇小文章。 要求：1.观点鲜明，举例典型，分析简明。 2.写200??300字。
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