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《五柳先生传》 教案
第22课 五柳先生传 （八年级下） 主备人：徐小杰 【教材分析】 《五 柳先生传》是人教版语文八年级下册第五单元的一篇文言文。是陶渊明托名五柳先生而作的小传。文章篇幅精短，仅208字，从性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位“不慕荣利”“守志安贫”的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神 【教学目标】 1．五柳先生的形象就是陶渊明的自画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。 2．体会本文朴素洗练的语言风格，把握多用否定句的语言特点 3．学习并掌握文中的文言词汇。 一、能力目标： 1、养成良好的朗读习惯，培养对文言文的语感，提高朗读背诵能力。 2、指导学生利用身边的工具进行有效的学习，养成自主学习，主动探究，独立思考的习惯，培养合作意识。 二、德育目标： 1、学习作者不与世俗同流合污的高尚情操。 2、学习正确对待社会上的不合理现象，培养积极、乐观向上的人生态度。 【教学重点】 积累文言字词；分析一词多义现象。 了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。 【教学难点】 理解五柳先生的生活志趣。 【教学准备】 多媒体、录音机、示范朗读磁带。本篇课文我采用以下教学方法：1、朗读法：这是文言文教学中不容忽视的一个有效方法，要充分利用它。 2、自主合作学习法：授人以鱼不如授之以渔，要注重培养学生自主解决问题的习惯。 【课时安排】一课时。 【教学流程】 －、新课导入 陶渊明是我国文学史上的大家，诗歌独开一派，散文造诣也很高。以前我们学习了陶渊明的《归园田居》（其三）和《桃花源记》，今天，我们一起学习他的著名的文学传记作品――《五柳先生传》。 二、初读课文，疏通字词 1.听示范朗读、教师范读课文，要求学生体会感情基调，注意字音及停顿。 （1）、字音提示。 shì zhé dān lǚ qián 性嗜酒 造饮辄就 箪瓢屡空 黔娄 （2）、停顿提示。 宅边/有/五柳树，因/以为/号焉。 其言/兹/若人/之俦乎？ 2．学生自读课文。 要求：（1）、对照注释和工具书，解决字词问题，了解文章内容。 （2）、自主学习，疏通文意。 在疏通文意的过程中，遇到不能解决的问题，请做好标记，然后提出。 3、收集问题，全班同学讨论解答，老师总结。 4、教师总结文中的重点字词和一词多义现象。 三、再读课文，整体感知。 1、学生自由朗读课文，从中找出表现五柳先生性格、生活、志趣的词句。然后说一说，作者的笔下，五柳先生是一个怎样的人？他有着怎样的精神品格？ 性格：“闲静少言，不慕荣利”，点出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的地方。 志趣：一是读书。“好读书，不求甚解”，展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生；二是饮酒。“性嗜酒，期在必醉”，展示了一个率真放达的五柳先生；三是著文章。“常著文章自娱”“忘怀得失”，描述了一个自得其乐，淡泊名利的五柳先生。 生活：“环堵萧然”“晏如也”，描绘了一个安贫乐道的五柳先生； 通过种种叙述，把一个虽处贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画出来了，赞美了他安贫乐道的精神。 四．研读课文：由文及人，品评五柳先生的高情远趣及精神气质。 1．你是如何评价五柳先生志趣的？ 明确：读书适意，醉酒陶情，着文娱志。关注“会意”、“欣然”、“自娱”等词。表现了他的高情远趣。 2．五柳先生的“高”还表现在哪些地方，请你细读课文，找出来予以品味。 明确：隐姓埋名，深藏避世；不慕荣利；安贫乐道…… 3．体会“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的思想境界。 其实，五柳先生无论是读书适意，还是醉酒陶情，无论是著文娱志，还是深藏避世，都缘于他的一种情怀，或者也可以说是他的.思想境界―― 五、归纳特点、仿写自我 1、.归纳本文的写作特点。 本文之美，不是一种夸饰之美，也不是一种拙朴之美，而是一种洗炼之美。本文是简洁洗炼的典范。写人物、抓住特点，寥寥几笔，栩栩如生。 2、用极少的语言（一个段落，一句话）向全班同学介绍自我。 六、你说，我说，大家说。 1、你喜欢五柳先生这个人吗？为什么？ 2、陶渊明碰到不满的事情，他选择了逃避，做个高洁的隐士。如果你碰到自己不满的事情，不公平的事情，你会怎么做呢？是回避？还是面对？如何面对？ 七、指导背诵 教师课件展示精彩文章背诵法，教给学生背诵的方法技巧。 朗读理解是基础，分层背诵有思路，树立信心去试背，潜移默化成财富。 八、总结全文。 本文借五柳先生给自己写自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了自己安贫乐道的高尚情操。 九、作业 1．阅读陶渊明的《归去来兮辞》，进一步了解陶渊明。 2．给你的同学写一篇小传。 【板书设计】 五柳先生传 陶渊明 性格 闲静少言不慕荣利不慕名利， 爱好 读书嗜酒著文章 率真自然， 生活 贫穷 安贫乐道 【设计思路】 语言是文化的载体，阅读教学，当披文入情，挖掘语言背后丰富的人文思想。本课教学，将字词教学融入对人物的品鉴过程中，力图做到“言“文”合一。同时，这是一篇人物传记，故将教学重点定位为品鉴五柳先生这一人物形象，并沿着由文及人，由人推己的思路，试图体现出“人”“文”合一的阅读教学理念。 对文意的理解，可让学生自主阅读，在讨论交流中完成，通过生生互动，培养学生合作探究的意识。对于一些难以解决的问题，教师可作必要的点拨指导，师生互动，体现教师的主导作用和学生的主体地位，提高课堂效率。 （ 参编单位：铜井中学 ）
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